Трансформація завдань громадянської освіти України в умовах збройної та інформаційної агресії Російської федерації

автор: Н.В. Іванець

Актуальність теми дослідження. Суспільство вступає у новий етап свого розвитку, де пріоритетним стає ставлення людини до інших людей, Демократія неможлива без відкритого обговорення і прийняття цінностей громадянського суспільства, де кожен відчуває свою причетність до долі країни. Держава неминуче стикатимуться з проблемою формування інститутів, які відповідають потребам та інтересам громадян, що призведе до конфліктів під впливом глобалізаційних трендів. Для України актуальність вивчення громадянської освіти посилено ще й питанням національної безпеки. Це пов'язано не лише з тим, як нам перемогти Росію у військовому плані, а як перемогти її в ідеологічному та соціальному, щоб зберегти національний характер країни та громадянську свідомість народу на довгі роки повоєнного часу.

Постановка проблеми. Завдання громадянської освіти не носять універ-сального характеру, адже залежать від епохи, країни і поточного стану розвитку суспільства і викликів, що стоять перед ним. Існує суперечність між станом громадянської освіти, її цілями та завданнями, які декларували-ся досі і необхідністю їхнього суттєвого оновлення перед викликами військової, інформаційної та пропагандистської агресії Росії. Вирішити це можна шляхом вивчення досвіду інших країн, які пройшли шлях війни, з урахуванням особливостей українського розвитку.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Загальні засади функціонування і розвитку системи громадянської освіти досліджують такі автори: Дж. Бенкс, Дж. Хіббінг, Е. Тейс-Морс, К. Барбер, С. Світвуд, М. Кінг, Р. Каллахан, К. Мюллер, Д. Кемпбелл, Дж. Дахлгард та ін. Педагогічний вимір громадянської освіти досліджують Т. Ді, Б. Гілл, Дж. Гольбейн, Дж. Кане та ін. Серед вітчизняних долідників відмітимо В. Андрущенка, В. Воронкову, О. Кивлюк, К. Клюзко, Л. Колесник, Т. Бакку, Т. Мелещенко та ін. Водночас масив зарубіжних і вітчизняних джерел недостатньо повно висвітлює особливості завдань громадянської освіти в період збройної та інформаційної агресії.

Постановка завдання. Здійснити аналіз завдань громадянської освіти України в умовах збройної та інформаційної агресії Російської Федерації.

Виклад основного матеріалу. Громадянська освіта виконує функцію відтворення, збереження і передачі наступним поколінням цінностей та культурних надбань певного народу, держави. Тому однією із провідних цілей освіти є формування громадянина вільної, незалежної, демократичної європейської держави. Це в свою чергу актуалізує громадянську освіту як сферу, де й відбувається формування такої особистості в умовах збройної та інформаційної агресії, а також в перспективі повоєнної відбудови України.

Висновки. Показано, що основними векторами трансформації завдань громадянської освіти є: формування національної культурної парадигми і громадянської ідентичності “діяльнісного” змісту; розгортання власної масової системи створення україномовного контенту; перехід від патерналістського сприйняття держави як “державної послуги” до усвідомлення особистої відповідальності за долю держави; активне використання вже існуючих освітніх технологій критичного мислення та медіаграмотності; створення умов для інтеграції травмованих війною осіб у суспільство; формування етики соціальної поведінки та формування культури соціальної дії.

Ключові слова: громадянська освіта, суспільна трансформація, збройна та інформаційна агресія, Україна

Список використаних джерел:

  1. American Political Science Association ‘Civic education and engagement’. Available from: <https://www.apsanet.org/RESOURCES/For-Faculty/Civic-Education-amp-Engagement>. [01 September 2022].
  2. Banks, JA 2017, Citizenship education and global migration: Implications for theory, research, and teaching, Washington, DC: American Educational Research Association.
  3. Barber, C, Sweetwood, SO & King, M 2015, ‘Creating classroom-level measures of citizenship education climate’, Learning Environments Research, 18 (2), рр. 197–216.
  4. Callahan, RM & Muller, C 2013, Coming of political age: American schools and the civic development of immigrant youth, New York: Russell Sage Foundation.
  5. Campbell, DE 2006, Why we vote: How schools and communities shape our civic life, Princeton, NJ: Princeton University Press.
  6. Dahlgaard, JO 2018, ‘Trickle-up political socialization: The causal effect on turnout of parenting a newly enfranchised voter’, American Political Science Review, рр. 1–8.
  7. Dee, TS 2005, ‘The effects of catholic schooling on civic participation’, International Tax and Public Finance, 12(5), рр. 605–625.
  8. Gill, B, Tilley, C, Whitesell, E, Finucane, M, Potamites, L & Corcoran, S 2018, ‘The Impact of Democracy Prep Public Schools on Civic Participation’, Mathematica Policy Research. Available from: https://www.mathematicampr.com/our-publications-and-findings/publications/the-impact-of-democracy-prep-public-schools-on-civicparticipation [01 September 2022].
  9. Hibbing, JR & Theiss-Morse, E 2002, ‘Stealth democracy: Americans’ beliefs about how government should work’. Cambridge; New York: Cambridge University Press.
  10. Holbein, JB 2017, ‘Childhood skill development and adult political participation’, American Political Science Review, 111(03), рр. 572–583.
  11. Kahne, JE, Crow, D & Lee, N.-J 2013, ‘Different pedagogy, different politics: High school learning opportunities and Youth political engagement’, Political Research Quarterly, 34 (3), рр. 419–441.
  12. Андрущенко, ВП, Андрущенко, ТІ & Савельєв, ВЛ, 2017, Цивілізація культури, Київ: “МП Леся”, 580 с.
  13. Арістотель 2000, Політика. Книга третя, Київ, с. 66-98. Доступно: <http://litopys.org.ua/aristotle/arist04.htm>. [01 Вересень 2022].
  14. Воронкова, В & Кивлюк, О 2022, ‘Концепція активного відповідального громадянства для розвитку демократ ії та громадянського суспільства’, Humanities Studies, № 11 (88), с. 110-119.
  15. Громадянська освіта та методика її навчання 2019, Підручник для студентів педагогічних закладів вищої освіти, заг. ред. ТВ Бакк, ТВ Мелещенко, Київ : УОВЦ “Оріон”, 320 с.
  16. Гурій, МО 2011, ‘Регіональні особливості громадянської освіти учнів у Великій Британії в умовах глобалізації’, Педагогічні науки, № 96, с. 60-70.
  17. Закон України “Про освіту” 2017, Документ № 2145-VIII, Відомості Верховної Ради (ВВР), № 38-39, ст. 380.  Доступно: <http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/2145-19>. [01 Вересень 2022].
  18. Клепко, С 2005, ‘Громадянська освіта: утопії, моделі, філософії’, Філософія освіти, №1, с. 86-115.
  19. Клюзко, К & Колесник, Л 2020, Громадянська освіта: мистецтво творити зміни, Київ: Компринт, 74 с.
  20. Коляда, Н & Кравченко, О 2019, ‘Молодіжна робота як засіб неформальної громадянської освіти’, Проблеми підготовки сучасного вчителя, № 19, с. 72-79.
  21. Концепція розвитку громадянської освіти в Україні 2018, Схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України від 3 жовтня 2018 р. № 710 (в редакції розпорядження Кабінету Міністрів України від 8 жовтня 2022 р. № 893-р), Доступно: <https://www.kmu.gov.ua/storage/app/uploads/public/634/58d/686/63458d6865d2f990268630.doc>. [30 Жовтень 2022].
  22. Кравченко, Т 2020, ‘Громадянська освіта як необхідна передумова існування людини в правовому суспільстві (на прикладі досвіду Великобританії)’, Молодий вчений, № 11 (87), с. 379-383.
  23. Пометун, О & Нестор, Г 2022, ‘Методологія створення інтегрованого курсу з історії та громадянської освіти для 5-го класу’, Проблеми сучасного підручника, № 28, с. 115-132.
  24. Про внесення змін до Концепції розвитку громадянської освіти в Україні 2022, Розпорядження КМУ від 08 жовтня 2022 р., № 893-р. Доступно: <https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-vnesennia-zmin-do-kontseptsii-rozvytku-hromadianskoi-osvity-v-ukraini-893-081022>. [30 Жовтень 2022].
  25. Терепищий, СО 2016, ‘Причини та витоки глобалізації освітнього ландшафту’, Вища освіта України, №1, с. 22-29.