Комунікативний супровід застосування цифрових технологій в закладі дошкільної освіти

автор: Луценко І. О.

 Актуальність теми дослідження. В освіті, педагогічних і соціально-психологічних науках виділено такі види супроводу, як: психологічний, психолого-педагогічний, педагогічний, соціально-педагогічний. Необхідність комунікативного супроводу викликана тим, що діти сприймають освітню інформацію з допомогою цифрових технологій, тобто опосередкованим шляхом. Це зменшує безпосередню взаємодію між учасниками освітнього процесу: вихователями і дітьми, а в умовах сімейного виховання – між батьками і дітьми. Щоб збалансувати опосередкований шлях сприйняття дітьми інформації та час і можливості безпосередньої взаємодії вихователя з вихованцями, у ході якої відбувається “живе спілкування” і створюються умови для поєднання різних педагогічних впливів, комунікативний супровід розглядаємо як обов’язкову складову процесу застосування цифрових технологій.

Постановка проблеми. Застосування цифрових технологій у закладі дошкільної освіти обґрунтовується тим, що завдяки їх можливостям навчання стає більш цікавим, інтерактивним і відповідає індивідуальним потребам дітей. Вихователь закладу дошкільної освіти відповідно до своїх професійних компетентностей визначає з якою педагогічною метою будуть застосовуватися цифрові технології в освітньому процесі, межі їх застосування, визначає та застосовує найбільш сприятливі для розв’язанння поставлених завдань способи комунікації. Це визначає необхідність технологізації процесів комунікації, що супроводжують різні аспекти навчання, виховання, соціалізації і розвитку дитини.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Педагогічний супровід розглядається як: цілеспрямована діяльність, яка супроводжує процес життєдіяльності дітей і педагогів в закладі дошкільної освіти (О. Байєр); різновид допомоги дитині (С. Курінна, Т. Сєдова); комплексний метод (К. Крутій), інтегрована технологія (С. Курінна, І. Луценко), взаємодія учасників супроводу (І. Рогальська), система підтримки та допомоги дитині у навчально-виховному процесі (Т. Сєдова).  Комунікативний супровід застосовується у спеціальній педагогіці (Н. Адамюк, О. Горова, А. Замша, С. Кульбіда). У його структурі дослідники виділяють комунікативну підтримку, яку розглядають як вплив на освітнє середовище з урахуванням комунікативних можливостей здобувача та комунікативну допомогу як спектр впливу на здобувача з метою покращення його комунікативних можливостей. Комунікативно-мовленнєвий супровід професійно спрямованого мовлення майбутніх фахівців дошкільної освіти досліджувала А. Богуш. Вчена виділила такі його структурні компоненти, як: мотиваційний, когнітивно-змістовий, репродуктивно-діяльнісний, креативно-діяльнісний, оцінно-рефлексивний.

Постановка завдання. Метою дослідження є концептуалізація понять “комунікативний супровід освітнього процесу в закладі дошкільної освіти”, “комунікативний супровід застосування цифрових технологій в закладі дошкільної освіти”.

Виклад основного матеріалу дослідження. Як цілісна система педагогічної комунікації, комунікативний супровід дає відповідь на широке коло питань: як організувати особистісно-орієнтоване спілкування з дітьми, яку модель комунікації обрати для розв’язання тієї чи іншої комунікативної чи комунікативно-педагогічної задачі, які мовленнєві жанри та невербальні засоби використати на різних етапах педагогічної взаємодії. Комунікативний супровід освітнього процесу – це процес створення оптимальних комунікативних та комунікативно-педагогічних умов, необхідних для реалізації цілей освітнього процесу, стратегічних функцій освітньо-комунікативного середовища закладу дошкільної освіти. Як послідовність комунікативного процесу, комунікативний супровід застосування цифрових технологій включає такі етапі: діагностика налаштованості вихованців на сприймання інформації і комунікацію; моделювання майбутньої взаємодії як процесу обміну інформацією; організація процесу сприйняття вихованцями цифрового контенту, його переживання, осмислення та обговорення; аналіз розуміння дітьми цифрового контенту та його впливу; аналіз комунікації і взаємодії що відбулася, завершення спілкування.

Висновки. Комунікативний супровід освітнього процесу в закладі дошкільної освіти визначаємо як його обов’язкову складову. Комунікативний супровід застосування цифрових технологій є інноваційною діяльністю, мета якої – сприяти використанню нових можливостей для вдосконалення освітнього процесу, а також уникнути ризиків негативного впливу електронних пристроїв та небажаного цифрового контенту на фізичне, психічне здоров’я та соціальне благополуччя дітей.

Ключові слова: заклад дошкільної освіти, комунікативний супровід, освітній процес, освітньо-комунікативне середовище, цифрові технології.

Список використаних джерел:

  1. Алєксєєнко, ТФ, Бибик, ДД Гончар, ЛВ & Куниця, ТЮ 2020, Соціально-педагогічний супровід дітей вимушених переселенців. Посібник, заг. ред. Алєксєєнко, ТФ, Кропивницький: Імекс-ЛТД, 208 с.
  2. Бабюк, ТЙ Пукас, ІЛ Каньоса, НГ & Галаманжук, ЛЛ 2024, Цифрові технології в дошкільній освіті. Навчально-методичний посібник, авт.-упор. Бабюк, ТЙ Пукас, ІЛ, Каньоса, НГ & Галаманжук, ЛЛ, Кам’янець-Подільський : Видавець Ковальчук О.В., 122с.
  3. Богуш, АМ 2014, ‘Комунікативно-мовленнєвий супровід професійно спрямованого мовлення майбутніх фахівців дошкільної освіти’, Наукові записки Національного університету “Острозька академія”, Вип. 29. с. 73– Доступно: <http: //nbuv.gov.ua/UJRN/Nznuoapp__29_18>. [5 Серпень 2025].
  4. Замша, АВ Адамюк, НБ & Дробот, ОА 2022, ‘Концептуалізація комунікативного супроводу здобувачів освіти з порушеннями слуху в освітньому середовищі’, Інноваційна педагогіка. Вип. 49, Том. с. 59–62. Доступно: <http://www.innovpedagogy.od.ua/archives/2022/49/part_1/12.pdf>. [5 Серпень 2025].
  5. Іваненко, НВ & Козак, ЛВ 2022, ‘Педагогічний супровід дітей дошкільного віку як психолого-педагогічна проблема’, Перспективи та інновації науки. Електронний науковий журнал “Перспективи та інновації науки (Серія “Психологія”, Серія “Педагогіка”, Серія “Медицина”), № 4(6), с. 173–183. Доступно: <https:// //elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/41741>. [5 Серпень 2025].
  6. Кобильченко, ВВ 2015, Психолого-педагогічний супровід школярів з особливими освітніми потребами як інтегративна технологія: теоретична модель. Доступно: <http://konferenciyajimdo.com>. [5 Серпень 2025].
  7. Комунікаційний‑комунікативний‑комутативний‑комутаторний (n.d.), me. Доступно: < https://slovnyk.me/dict/linguistic_norm/%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%83%D0%BD%D1%96%D0%BA%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B8%D0%B9#google_vignette>. [5 Серпень 2025].
  8. Концепція цифрової гігієни дітей дошкільного віку 2025. Доступно: < https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/432-2025-%D1%80#Text. >. [6 Серпень 2025].
  9. Курінна, СМ 2015, ‘Педагогічний супровід процесу соціалізації дітей-сиріт в умовах закладів інтернатного типу’, Вісник Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. № 2 (10) С. 53–59 Доступно: <https://pedpsy.duan.edu.ua/images/PDF/2015/2/10.pdf>. [5 Серпень 2025].
  10. Крутій, К 2010, ‘Концептуальні засади психолого-педагогічного супроводу: принципи і техніки’, Гуманізація навчально-виховного процесу: збірник наукових праць. Слов’янськ: СДПУ, Частина 1, с.185–198.
  11. Луценко, ІО 2009, Теоретичні та методичні засади розвитку комунікативно- мовленнєвої сфери дитини. Від народження до 6 років. Монографія, Київ: Вид-во НПУ імені МП Драгоманова, 291 с.
  12. Луценко, ІО 2013, Дитина і дорослий: вчимося спілкуватись. Готуємося до мовленнєвого спілкування з дошкільниками, Київ : Світич, 208 с. Доступно: <https:// npu.edu.ua/handle/123456789/15621>. [5 Серпень 2025].
  13. Матюх, ЖВ 2018, ‘Модель використання мультимедійних технологій вихователем закладу дошкільної освіти в освітній роботі з інклюзивною групою’, Вісник університету імені Альфреда Нобеля. № 1 (15) с. 80–86. Доступно: <https://pedpsy.duan.edu.ua/images/PDF/2018/1/14.pdf>. [5 Серпень 2025].
  14. Подберезський, МК 2011, ‘Характеристика особливостей педагогічної взаємодії’, Вісник дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. № 2 (2) Педагогіка, с. 31-35 Доступно: <https://pedpsy.duan.edu.ua/images/PDF/2011/2/7.pdf>. [5 Серпень 2025].
  15. Психолого-педагогічний супровід виховання і розвитку дітей дошкільного віку з родин учасників АТО і внутрішньо переміщених осіб: концепція, методика, технології 2018, Навчально-методичний посібник [авт. Луценко, ІО, Богуш, АМ, Калмикова, ЛО, Кузьменко, ВУ, Поворознюк, СІ & Рейпольська, ОД; за наук. редакцією Луценко, ІО], Київ : Видавництво НПУ імені М. П. Драгоманова, 211 с. Доступно: <http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/24604>. [5 Серпень 2025].
  16. Професійний стандарт “Вихователь закладу дошкільної освіти” 2021. Доступно: < https://register.nqa.gov.ua/uploads/0/357-nakaz_755.pdf>. [5 Серпень 2025].
  17. Сєдова, ТД 2009, ‘Ціннісні орієнтації педагогічного супроводу обдарованих учнів освітньому середовищі гімназії’, Організація роботи з обдарованими учнями: досвід харківських шкіл (за результатами відкритого конкурсу-захисту проектів): Методичний посібник для заступників директорів ЗНЗ та вчителів, які працюють з обдарованими дітьми, Харків, 40 с.
  18. Рогальська, І 2010, ‘Сутнісні характеристики соціально-педагогічного супроводу соціалізації особистості у дошкільному дитинстві’, Гуманізація навчально-виховного процесу: збірник наукових праць, Слов’янськ: СДПУ, Частина 1, с. 230–236.

 P1